1. The critical importance of retrieval for learning
Karpicke JD, Roediger HL III. Science. 2008;319(5865):966–968.
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Referencias
& fuentes.
Los pequeños números arábigos volados del libro remiten a las entradas numeradas correspondientes que aparecen abajo. Un número identifica una fuente que respalda la afirmación cercana; no significa que cada ejercicio del capítulo se haya probado en esa fuente. Los ejemplos prácticos del libro y sus escenas de enseñanza ficticias se distinguen de la investigación citada.
Los números de cita se conservan en todas las revisiones del manuscrito. Los saltos en la numeración son intencionales, así que pasar de 13 a 20 no indica que falten páginas. Las entradas 8 y 21 se refieren al mismo estudio: la 21 se conserva para la cita del capítulo 14. Hay 26 entradas citadas que representan 25 fuentes distintas. El archivo incluye experimentos, síntesis de investigación, documentación oficial y orientación educativa de fuentes autorizadas; son distintos tipos de evidencia.
Use los enlaces de cada entrada para consultar la fuente. La página de una editorial puede ofrecer un resumen, mientras que el acceso al artículo completo depende de su disponibilidad. Este archivo acompaña el manuscrito v0.5 de Sticky Learning. El contenido de las referencias se conserva del archivo del 17 de septiembre de 2026; la presentación en el sitio web se preparó el 27 de septiembre de 2026.
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2. Distributed practice in verbal recall tasks: A review and quantitative synthesis
Cepeda NJ, Pashler H, Vul E, Wixted JT, Rohrer D. Psychological Bulletin. 2006;132(3):354–380.
Volver al índice de referencias3. The face-name mnemonic strategy from a different perspective
Carney RN, Levin JR, Stackhouse TL. Contemporary Educational Psychology. 1997;22(3):399–412.
Volver al índice de referencias4. Implementation intentions facilitate prospective memory under high attention demands
McDaniel MA, Howard DC, Butler KM. Memory & Cognition. 2008;36(4):716–724.
Volver al índice de referencias5. Strategic offloading of delayed intentions into the external environment
Gilbert SJ. Quarterly Journal of Experimental Psychology. 2015;68(5):971–992.
Volver al índice de referencias6. Decision making in concurrent multitasking: Do people adapt to task interference?
Nijboer M, Taatgen NA, Brands A, Borst JP, van Rijn H. PLoS ONE. 2013;8(11):e79583.
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Volver al índice de referencias7. The misunderstood limits of folk science: An illusion of explanatory depth
Rozenblit L, Keil F. Cognitive Science. 2002;26(5):521–562.
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Volver al índice de referencias8. Retrieval practice produces more learning than elaborative studying with concept mapping
Karpicke JD, Blunt JR. Science. 2011;331(6018):772–775.
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La comparación se refiere a las actividades de estudio usadas en estos experimentos. La entrada 13 recoge una salvedad metodológica posterior que se analiza en el capítulo 4.
Volver al índice de referencias9. Spacing effects in learning: A temporal ridgeline of optimal retention
Cepeda NJ, Vul E, Rohrer D, Wixted JT, Pashler H. Psychological Science. 2008;19(11):1095–1102.
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Volver al índice de referencias10. The benefit of interleaved mathematics practice is not limited to superficially similar kinds of problems
Rohrer D, Dedrick RF, Burgess K. Psychonomic Bulletin & Review. 2014;21(5):1323–1330.
Volver al índice de referencias11. The drawing effect: Evidence for reliable and robust memory benefits in free recall
Wammes JD, Meade ME, Fernandes MA. Quarterly Journal of Experimental Psychology. 2016;69(9):1752–1776.
Volver al índice de referencias12. Mnemonic training reshapes brain networks to support superior memory
Dresler M, Shirer WR, Konrad BN, Müller NCJ, Wagner IC, Fernández G, Czisch M, Greicius MD. Neuron. 2017;93(5):1227–1235.e6.
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Volver al índice de referencias13. Re-examining the testing effect as a learning strategy: The advantage of retrieval practice over concept mapping as a methodological artifact
Mayrhofer R, Kuhbandner C, Frischholz K. Frontiers in Psychology. 2023;14:1258359.
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Volver al índice de referencias20. Variability in photos of the same face
Jenkins R, White D, Van Montfort X, Burton AM. Cognition. 2011;121(3):313–323.
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Volver al índice de referencias21. Retrieval practice produces more learning than elaborative studying with concept mapping — ID de cita conservado
Karpicke JD, Blunt JR. Science. 2011;331(6018):772–775.
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ID de cita conservado: Es la misma publicación que la entrada 8, conservada para que el número volado del capítulo 14 siga remitiendo correctamente. Se cuenta una sola vez entre las fuentes distintas. Vea también la entrada 13, un estudio posterior que matiza la comparación entre la práctica de recuperación y los mapas conceptuales.
Volver al índice de referencias22. Facilitation of receptive and productive foreign vocabulary learning using the keyword method: The role of image quality
Beaton A, Gruneberg M, Hyde C, Shufflebottom A, Sykes R. Memory. 2005;13(5):458–471.
Volver al índice de referencias35. Teacher’s Guide: Analyzing Primary Sources
Library of Congress. Recurso educativo para docentes. Consultado el 17 de septiembre de 2026.
Volver al índice de referencias36. What Causes the Seasons?
NASA Space Place / Jet Propulsion Laboratory–Caltech. Recurso educativo. Consultado el 17 de septiembre de 2026.
Volver al índice de referencias37. More Control Flow Tools
Python Software Foundation. The Python Tutorial, capítulo 4. Documentación de Python 3. Consultado el 17 de septiembre de 2026.
Volver al índice de referencias38. Floating-Point Arithmetic: Issues and Limitations
Python Software Foundation. The Python Tutorial, capítulo 15. Documentación de Python 3. Consultado el 17 de septiembre de 2026.
Volver al índice de referencias39. Effects of early and late rest breaks during training on overnight memory consolidation of a keyboard melody
Duke RA, Allen SE, Cash CD, Simmons AL. Annals of the New York Academy of Sciences. 2009;1169:169–172.
Volver al índice de referencias40. The learning benefits of teaching: A retrieval practice hypothesis
Koh AWL, Lee SC, Lim SWH. Applied Cognitive Psychology. 2018;32:401–410.
Volver al índice de referencias41. Generative AI without guardrails can harm learning: Evidence from high school mathematics
Bastani H, Bastani O, Sungu A, Ge H, Kabakcı Ö, Mariman R. Proceedings of the National Academy of Sciences. 2025;122(26):e2422633122.
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La corrección enlazada se refiere a un error de producción en la afiliación de un autor.
Volver al índice de referencias42. Artificial Intelligence Risk Management Framework: Generative Artificial Intelligence Profile
National Institute of Standards and Technology. NIST AI 600-1. 2024.
Volver al índice de referencias43. AI tutoring outperforms in-class active learning: An RCT introducing a novel research-based design in an authentic educational setting
Kestin G, Miller K, Klales A, Milbourne T, Ponti G. Scientific Reports. 2025;15:17458.
Volver al índice de referencias50. Self-Regulated Learning: Beliefs, Techniques, and Illusions
Bjork RA, Dunlosky J, Kornell N. Annual Review of Psychology. 2013;64:417–444.
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